闫书慧：贯通历史逻辑与现实使命

——《中共党史》第五章第四节教学设计

（开封智慧健康职业学院；第一调研组，林志友，联络员：尚丹雅18437918283）

案例摘要：本案例以《中国共产党历史》课程中“党在过渡时期的总路线和有计划大规模经济建设的开始”一节为教学内容，由授课教师闫书慧设计并实施。课程以“五年规划”为历史主线，贯通“一五计划”与“十四五”“十五五”规划，将党的二十大精神、新型工业化建设、技能报国等现实议题有机融入历史叙事，构建“历史—理论—现实—使命”四维融合的教学模式，增强思政课的历史纵深感、理论说服力和价值引领力。

案例关键词：中国共产党历史、过渡时期总路线、五年规划、新型工业化、历史与现实贯通、价值引领

案例正文：

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与学情分析

《中国共产党历史》是高校思政课必修课程，本章节涉及社会主义革命和建设时期的重要内容。高职学生对中国工业化起步的历史缺乏感性认识，对“五年规划”的延续性理解不深。如何将历史事件与新时代发展联系起来，激发学生的使命认同，是教学难点。

（二）教学设计理念

教师闫书慧秉持“以史为鉴、贯通今用、使命导向”的教学理念，打破历史课“就史讲史”的局限，通过“历史事件—理论内涵—现实映照—青年责任”的逻辑链条，实现历史教育与价值观教育的深度融合。

二、教学实施过程与亮点
  （一）历史叙事生动化，增强课堂感染力
  教师以“2分钟看中国GDP攀升”视频导入，直观展现从“一五”到“十四五”的经济跨越。通过毛泽东“一辆汽车都不能造”的原话、鞍钢轧钢厂老照片、“万能工具胎”实物图等素材，营造历史现场感，拉近学生与历史的距离。

（二）理论阐释脉络化，突出历史逻辑性
紧扣“一化三改”“一体两翼”理论内涵，清晰阐释“发展生产力与变革生产关系相统一”的马克思主义基本原理。将“一五计划”的重工业优先战略，与党的二十大“推进新型工业化”“建设现代化产业体系”等部署相联系，揭示中国共产党执政兴国的一贯逻辑。

（三）现实联系紧密化，体现思政课时代性
教师主动融入“十四五”收官、“十五五”启动的时政背景，引导学生思考：从“制造大国”到“制造强国”，高职生该如何作为？结合大数据、数控技术、工业机器人等专业，说明“技能报国”的现实路径，实现从历史认知到责任认同的转化。

（四）价值引领自然化，激发学生使命感
通过“艰苦奋斗—科技自立—创新驱动”的精神传承主线，将王崇伦、郝建秀等劳模精神与当代“工匠精神”“工程师文化”对接。课程结尾引导学生树立“学好专业课、拥抱新技术、勇担强国使命”的志向，实现情感共鸣与行动引导。

三、教学成效与特色

（一）教学成效

1.学生课堂参与度高，历史与现实对话环节发言踊跃；

2.课后调研显示，92%的学生对“五年规划”的历史延续性有了清晰认识；

3.课程内容引发学生对专业学习与国家战略关系的深入思考，多名学生表示要“立足专业、助力新型工业化”。

（二）教学特色

1.立意深远，构建贯通历史与时代的教学格局：教师闫书慧打破传统历史教学的时段局限，以“五年规划”为叙事脉络，将“一五计划”与“十四五”“十五五”规划有机串联，形成“历史—现实—未来”的逻辑闭环。通过揭示从“社会主义工业化”到“新型工业化”的政策延续与战略升级，引导学生理解中国共产党执政兴国的历史自觉与战略定力，培养学生在宏大历史视野中把握时代方位的能力。

2.叙事鲜活，实现理论话语向教学话语的转化：教师善于将抽象理论与具象叙事相结合，通过“一辆汽车都不能造”的生动表述、鞍钢轧钢厂的历史影像、劳动模范王崇伦的创效故事等教学素材，将“一化三改”“重工业优先”等理论命题转化为可感可知的历史场景。教学语言既有理论高度，又贴近学生认知特点，实现了政治性、学理性与生动性的统一。

3.回应现实，彰显思政课服务国家战略的导向：课程主动对接党的二十大关于“建设现代化产业体系”“推进新型工业化”的部署，将国家战略与高职教育使命相结合。通过分析大数据、数控技术、工业机器人等专业与新型工业化建设的内在关联，引导学生将个人专业学习与国家发展需求相衔接，体现了思政课围绕中心、服务大局的实践导向。

4.价值融入，实现知识传授与使命引领的深度融合：教师以“艰苦奋斗—科技自立—创新驱动”为主线，将劳模精神、工匠精神、工程师文化等价值元素自然融入历史叙事。课程结尾聚焦“技能报国”的时代号召，激发学生“学好专业课、勇担强国使命”的行动自觉，实现了历史知识、理论认知、情感认同与行为引导的层层递进，展现了思政课润物无声的育人实效。